ARTÍCULO FINAL
Para hacer el artículo final, voy a empezar por recordar
cuales eran los objetivos iniciales de la asignatura. El objetivo fundamental
de esta asignatura es aprender cómo trabajar la lengua española en mis futuras
clases como maestra de Educación Primaria. Otro de los objetivos, es ser capaz
de potenciar el desarrollo de la comunicación lingüística en los alumnos y
propiciar que esa comunicación se despliegue y actualice en todas sus
funciones.
Además, como maestros debemos saber que la lengua es un instrumento
para representar y para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo,
recuerdos, expectativas..., para obtener y ofrecer información, y para promover
o realizar una determinada acción o un conjunto de acciones. Para adquirir
todas esas capacidades, competencias y conocimientos de una maestra de
educación primaria, hemos realizado cinco bloques temáticos: Lenguaje, lengua y comunicación oral. Comunicación escrita: la lectura. Comunicación escrita: la escritura. El sistema de la lengua: ortografía y
semántica. El sistema de la lengua:
morfología y sintaxis.
Para ver lo que he aprendido y afianzar esos conocimientos,
voy a hacer un repaso por las ideas claves que han sustentado la asignatura,
haciendo referencia a mis conocimientos
previos y mi experiencia personal.
El lenguaje
es una facultad innata, del ser humano, es el medio de comunicación que le es propio. Además es un medio para organizar y reducir el entorno: nos sirve para dar nombre a nuestras percepciones y someterlas
a diversos grados de abstracción por medio de adjetivos y adverbios. Debemos
enseñar a nuestros alumnos, ha utilizarlo de manera adecuada, ya que el
lenguaje en si mismo es el soporte básico de la memoria que nos permite pensar,
sin olvidarnos que es el medio de expresión más extendiendo que permite la
autoexpresión.
Para que se dé la
comunicación, hace falta de un emisor que transmite una señal
(mensaje) a un receptor. La señal ha de apuntar a un referente (significado). Tanto el emisor como el receptor han de
coincidir en la posesión de una clave o código: el emisor para elaborar el mensaje y el receptor para
interpretarlo. La señal “viaja” del emisor al receptor por medio del canal. A partir de este proceso
de comunicación, pueden darse diferentes funciones: apelativa, conativa,
referencial, fática, metalingüística y poética.
Otro de los conceptos,
importantes para trabajar la asignatura es la competencia comunicativa (capacidad
de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada
comunidad de habla), para trabajarlo en el aula debemos hacer que los niños
adquieran un conocimiento de las reglas gramaticales y otros niveles de
descripción lingüística, también es importante ver con ellos las reglas
relacionadas con el contexto socio histórico y cultural en el que tiene lugar
la comunicación.
La expresión oral, es un elemento fundamental en educación primaria,
como estos, debemos conseguir que los alumnos comuniquen a los demás de forma
adecuada no solamente contenidos, sino también emociones y pensamientos. Para
que esta comunicación oral sea eficaz se deben tener en cuenta algunos factores
fundamentales: La correcta articulación de las palabras, la pronunciación, la
respiración adecuada, la disminución del ruido, el lenguaje corporal, la
postura, los gestos, la expresión facial, el volumen de la voz, la duración de
las frases, la fluidez de las palabras, la duración de las pausas, la
velocidad, el ritmo, la intención comunicativa, los errores lingüísticos y las
incorrecciones gramaticales, el uso correcto y oportuno del idioma, la
documentación sobre el tema a tratar…
La comprensión
oral, es algo que actualmente no se trabaja en los colegios, ya que los
alumnos oyen pero no escuchan, por ello tenemos que crear situaciones de diálogo sobre temas que interesen a
nuestros alumnos, sobre los que tengan conocimiento, sobre los que tengan juicios
propios y visiones personales. Y hemos de dejarlos hablar libremente entre
ellos actuando como guías, interviniendo lo menos posible para no cohibirles su
expresividad. Así conseguiremos que los alumnos escuchen con más atención a sus
compañeros. Previamente, podemos enseñar a los niños a escuchar, ejemplificar
conversaciones dirigidas con pausas para explicar aspectos interesantes del
proceso, evaluar actitudes positivas y negativas después de un diálogo y atajar
malos hábitos como la interrupción, la crítica, las bromas… para que más tarde
lo hagan “solos”.
Para hacer de mi
aula un espacio de desarrollo comunicativo oral diverso y significativo, tengo
que utilizar una serie de estrategias (crear un contexto lingüístico
estimulante y motivador en todos los aspectos. Hablar al alumno sin provocar
respuestas estándar, repetirle correctamente el mensaje sin corregirle,
proporcionarle situaciones de diálogo…)
Estas estrategias, van a ser utilizadas en las
comunicaciones tanto plurales como singulares, para que el niño desarrolle al
máximo las competencias.
Como actividad del bloque
1, realicé una actividad de comunicación oral en gran grupo atendiendo a la
edad de los alumnos y especificando el tratamiento que se le dará a toda la
clase y, en especial, a dos niños: uno que no participa en los diálogos orales
y otro que no respeta, no escucha y habla continuamente para imponer su punto
de vista. En esta actividad, tuve dificultades para comprender qué era
exactamente la comunicación oral en gran grupo, ya que la entendía como una
sucesión de varios intercambios favorecidos por la maestra que pregunta y los
niños van respondiendo secuencialmente. Realmente eso no favorece al
intercambio comunicativo del gran grupo, por eso tuve que rehacer la actividad,
proponiendo preguntas abiertas en las que los niños intercambien opiniones,
puntos de vista, emociones, sentimientos.. sobre algún tema del interés de los
niños. Yo como maestra debo “mediar” y hacer que esa conversación siga su
curso, haciendo preguntas del tipo ¿Todos pensáis lo mismo que Fulanito?,
¿Creéis que se podría cambiar tal cosa?, ¿Cómo?, etc. Esta actividad, me ha
aportado muchos conocimientos y muchas estrategias que desarrollaré en un
futuro como maestra, ya que por lo que hemos visto, no es algo que se suela
utilizar en el aula, sino que siempre suelen abundar los monólogos.
Otro de los temas que hemos visto en la
asignatura, es la comunicación escrita, la lectura y escritura.
La lectura
tiene un papel fundamental en la educación, (hablar, escuchar, leer y
escribir). Además es un acto voluntario de comunicación escrita mediante el
cual el lector descodifica y atribuye significado (denotativo y connotativo) a
un texto redactado (codificado) por un emisor (escritor o redactor) que
habitualmente se halla ausente del acto comunicativo. Una cosa importante que
hay que saber, es que la verdadera lectura comprensiva es ideovisual, va de la
percepción visual de los signos a la atribución directa del significado.
También saber que el acto lector utiliza, a partir de la percepción del signo
visual, los procesos de comprensión, atención y memoria, las tres actividades
principales de la mente.
Hay diferentes textos y diferentes
lecturas, la lectura en voz alta o lectura oral, la lectura silenciosa.
Atendiendo a los objetivos puede ser lectura extensiva, lectura intensiva.
Dependiendo de la velocidad de la lectura, puede ser integral o selectiva.
Los métodos para el aprendizaje de la lectura, están clasificados en
sintéticos / analíticos, alfabéticos / silábicos / fonéticos / léxicos /
fraseológicos, globales / ideovisuales, audiovisuales / visuales. Los métodos
mixtos, tratan de acercarse más aún a los intereses del niño y respetar sus
procesos de aprendizaje. Son métodos que requieren trabajo por parte del
profesor y el desarrollo de la motivación en el niño. Parten de elementos
significativos y van continuamente del análisis a la síntesis y de la síntesis
al análisis. Lo ideal sería que el profesor le diese un enfoque
socioconstructivista a este tipo de métodos, partiendo de la base de que el
niño aprende a partir de su propia motivación y de la mediación adulta, creando
hipótesis y contrastándola con otros hechos lingüísticos. El aprendizaje se
basa en la lectura y la escritura en situaciones comunicativas, funcionales y
significativas.
Como maestra, tengo que
saber como entrenar y favorecer la lectura, a través de actividades específicas encaminadas a desarrollar cada una de las
habilidades que intervienen en el proceso. Para ello, tuve que realizar una
entrada, en la que escogía un texto para trabajar la lectura, y a raíz de él
elaboraba una serie de actividades,
tanto orales como escritas que cubrieran todos los aspectos de la lectura. El
texto, lo tenía que elegir atendiendo a las características del mismo
(contenido, lenguaje y extensión) en relación con la edad de los estudiantes. Con
esta actividad, he aprendido a desarrollar actividades que trabajaran los diferentes aspectos de la competencia lectora, a través
del texto. Es algo importante y que debo saber hacer como maestra de primaria,
ya que no tengo que seguir única y exclusivamente las actividades del texto, si
no que a partir de un texto del libro, adecuado a la edad, puedo realizar una
serie de actividades, para trabajar aquello que los niños necesiten y no lo que
una editorial nos impone.
La escritura, es el proceso por
el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la
transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de
símbolos gráficos, con intención comunicativa.
Los procesos generales en la escritura
son la codificación de palabras o el proceso para producir palabras y la
composición escrita o el proceso de creación de textos con una finalidad
comunicativa. Por ello hemos de distinguir perfectamente entre el desarrollo de
la grafomotricidad y la caligrafía, cuyo objetivo es meramente
formal y la comunicación escrita funcional que implica aspectos cognitivos
mucho más complejos.
Como maestras hemos de saber que para el desarrollo tanto de
la grafomotricidad como de la caligrafía, inciden algunos de los aspectos, los
cuales pueden ser los causantes de la “mala letra” de estos alumnos: postura y
hábitos, el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo.
Dependiendo del alumno y del refuerzo que necesite, se trabajarán más, unos
aspectos u otros con cada alumno. También debemos conocer los diferentes tipos de texto que los alumnos pueden
elaborar. Textos informativos, cuyo objetivo es
dar a conocer algo, añadir nuevas ideas, nuevos conocimientos o nuevas
creencias a los receptores (son los más adecuados para educación primaria). Textos persuasivos, cuyo propósito es
convencer de algo, modificar ideas conocimientos o creencias. Textos prescriptivos, que son normativos y pretenden introducir nuevas pautas de acción o modificar
las acciones ya en curso.
La actividad que
realicé en función a la escritura, era ayudar a mejorar a un niño con mala
letra (con errores en los trazados y menos evolucionada que la del resto de sus
compañeros). Creo que esta actividad, me
ha ayudado a crear actividades para reforzar y ayudar a mis alumnos en su
caligrafía. Crear un plan de trabajo para los
alumnos, es vital, para que así el niño avance y mejore su caligrafía, mientras
que en el aula avanzamos con otra materia. A demás creo que los más importante
de estas actividades además de saber qué estrategia utilizar es saber cómo
motivas al alumno a realizar unos ejercicios de manera que le interese y ponga
esfuerzo en ello. Con este bloque he aprendido a conocer y aplicar
técnicas y estrategias para favorecer el desarrollo de la expresión escrita y
de la propia escritura.
Otro de los aspectos ha trabajar en
lengua en educación primaria, es la ortografía
y la semántica. La ortografía es el conjunto de normas que rigen la
representación escrita, el código gráfico de la lengua. El proceso de
aprendizaje de la ortografía en educación primaria es:
Una de las cosas que me ha llamado la
atención de este bloque es la idea de los dictados como ejercicios de
evaluación.
La
semántica se refiere al estudio del significado y la interpretación de los
signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (conocido
como vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones
habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias,
etc.) y construcciones diversas en un contexto determinado.
Es importante saber, cómo platear,
realizar y evaluar las actividades que realicemos, siguiendo estos pasos:
Para hacer las
actividades, tengo que tener los criterios claros a la hora de elegir,
seleccionar y recomendar materiales y webs con actividades enfocadas a la enseñanza
de los aspectos gramaticales. Y ser capaz de planificar actividades prácticas,
significativas y funcionales, de forma que cumplan, realmente, con sus
objetivos.
Por último, voy a hablar de la gramática, la cual es parte del estudio general del lenguaje denominado
Lingüística. Clásicamente, el estudio de la lengua se divide en cuatro niveles:
Nivel fonético-fonológico. Nivel sintáctico-morfológico. Nivel
léxico-semántico. Nivel pragmático.
Hemos visto más
profundamente, la morfosintaxis, la cual integra la morfología y la sintaxis, dos componentes de la
gramática que, por utilidad didáctica, se analizan por separado, pero debe
tomarse en cuenta que, en realidad, son dos unidades indesligables.
CONCLUSIÓN
En
resumen, todos estos aspectos, los voy a aplicar como futura maestra, , ya que
son esenciales, trabajarlos en Primaria. En cambio, en la mayoría de colegios,
los profesores no tienen conocimiento de esto, o al menos no lo aplican. Suelen
guiarse del libro de alguna de las editoriales que hay, y se ciñen a seguirlo,
pero eso no es la esencia de la educación, el repetir y no elaborar las
actividades o trabajos necesarios para nuestros alumnos.
Todas las
actividades, y el trabajo en el blog de esta asignatura, me ha hecho aprender,
implicarme en cada bloque, conocer bien de lo que hablaba para poder comentar a
mis compañeras en sus blogs, creo que es una buena forma de trabajo, ya que
realizamos un aprendizaje significativo, y aprendemos desde las criticas
constructivas de nuestros compañeros.
Para
finalizar, tengo que decir que nuestro objetivo, es conseguir que futuros
estudiantes acaben su Etapa Primaria valorando la importancia de la
comunicación y del papel que el análisis, la reflexión y el deseo de mejorar
tienen en su desarrollo. Y sin perder de vista que los niños son los reales
protagonistas de su aprendizaje, y tenemos que partir de ellos para enseñarles,
no de trabajar exclusivamente los libros editados que nos imponga el colegio.
